科学课堂有效提问的教学策略

小学科学课是一门探究性的基础课程，近年来，实施范围得到进一步扩大，受到了更多的重视。这一学科包含了许多丰富精彩的内容，涉及物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术工程等四个领域，深受学生的喜爱。但科学课堂中的提问存在着许多问题：问题枯燥、问题太大、指向性不明确等。这些问题影响着学生的思维，影响着课堂进程。而有效的回答首先来源于有效的提问，所以科学课堂中的有效提问对科学课的学习起着十分重要的作用。下面本人根据自己的课堂教学实践，提出几点思考。

一、生动提问创情境

因年龄特点，小学生对周围的世界充满了好奇，小学科学中很多内容能满足他们的需求。同样，研究表明，小学科学课堂中生动形象的提问对创设教学情境有着重要的影响。在创设教学情境时，用比较深情的话语营造丰富的氛围，能更好地将学生带入课堂。老师在上课前，要给学生设置一个独特的情感世界，使师生双方全身心地投入教学中，去体验，去领会。用炙热的情感去激起学生的兴趣和求知欲望。因此，老师要充分利用学生的好奇心，创设能激起学生浓厚兴趣的生动提问，充分发挥有效提问的积极作用。

例如，在《声音的产生》这一课导入部分的教学中，就可以提出有效生动的问题，创设符合教学内容的情境。在教学过程中，游戏“猜猜我是谁”环节中，创设一个符合教学内容的有趣情境，在此基础上进行生动的提问，如，“猜猜他是谁”“你是根据什么来猜对的”等，让学生说一说他们的猜测依据。

又如，在《研究磁铁》这一课导入部分的教学中，以磁铁能吸铁的性质为背景，以魔术形式，用丰富神秘的语言作为渲染，营造一种神秘的氛围，将学生带入其中。在魔术中，学生观察到硬币消失了，“硬币去哪了呢？”紧紧吸引学生的眼球，充分调动学生的好奇心，激起学生的探究欲，进而让学生试着解释“硬币为什么在这里？”抓住学生的思维，让课堂成为他们探究的场所。

二、启发提问引思考

在小学科学课堂教学过程中，课堂提问的一个重要作用是启发学生进行有效的思考，以此来了解和掌握所学的知识内容。但是，课堂提问能否发挥它的这一作用，主要在于老师所提问题是否有启发性。要想提出具有启发性的问题，就要求老师有目标观，能围绕所要达到的预设目标设计问题，同时要考虑学生的年龄特点、已有经验等，设计带有启发性的问题。问题具有启发性也是引导学生思维、促进课堂教学效率提升的重要因素。

例如，在《声音的产生》这一课中，物体振动产生声音是这节课主要的知识点，培养学生观察多种物体发声时的状态并总结“声音是由物体振动产生的”这一概念，是本节课的重点内容。针对这个教学目标，老师需要结合学生的已有经验，根据学生的前概念，设计带有启发性和趣味性的问题，如，“如何观察物体发声时的状态”“为什么鼓面上要放红豆”等，以此来带动学生思考，锻炼学生的思维能力。

又如，在《电路暗箱》这一课的教学中，开展在简单电路的基础上增加一节电池或一个灯泡的活动时，学生通过实验，观察到了三种不同的现象，即再接一个小灯泡，观察到原来的小灯泡变暗了。“为什么会有这样的现象？”引导学生思考电流的大小。在再接一节电池活动中，有的组观察到原来的小灯泡变得更亮了，而有的组却观察到小灯泡不亮了。“为什么会观察到不同的现象呢？”刚开始学生找不到问题所在，“谁能在黑板上准确地画出你们小组的实验图？”降低难度，让学生聚焦电路图中的不同，这时学生不难发现，原来两个电路图中的电池部分是不同的，即电池接反后电流就相互抵消，没有电流流过小灯泡，小灯泡不亮。在该环节设计梯度式的提问，启发学生在观察中思考和解决问题。

三、承启提问有顺序

小学生的特点是：主要依靠具体的事物来认知，他们的抽象思维较弱。这使他们在小学科学的学习中形成了一定的思维习惯。学生的思维常常遵循两种顺序：一种是从简单到复杂，这种顺序完全符合学生的认知水平；另一种是从开放到封闭，这种顺序完全符合小学科学激发学生兴趣的课程特点。这就要求老师在设计问题时要有序，这样才能发挥问题在课堂中的有效作用。

例如，在《声音的产生》这一课导入部分的活动教学中，该部分旨在让学生通过多种不同的方法来制造声音，所以采用了保鲜袋和身体这两个具体的事物。老师在提问过程中，可采取从简单到复杂的顺序。如，老师先提问：你能用保鲜袋来发出声音吗？你能用几种方法让它发出声音？再提问：刚才我们借助了保鲜袋，现在你能不借助其他任何物体让身体发出声音吗？你有几种方法？按照这一提问顺序，能让学生一步步深入认识不同的方法都能使物体发出声音，提高了课堂效率。

文章来源：《生命科学》 网址: http://www.smkxzz.cn/qikandaodu/2021/0718/890.html