推进生命科学专业英语课程教学改革的探索与实

一 引言

生命科学专业英语是高等院校生命科学学科的高年级专业基础课程，也是大学基础英语与专业知识交叉共融的一门应用型课程，体现了高等院校培养专业性复合型人才的目标。近年来，全球范围内生命科学领域理论与技术迅猛发展，新型疾病与公共卫生问题频发，特别是2020年初爆发的国际公共安全危机形势下[1]，国际间合作交流日益频繁，全社会对生命科学相关领域从业人员掌握全球领先专业知识与技术的能力提出了越来越高的要求[2-3]。高等院校是各种专业人才最集中最重要的输出阵地之一，高等院校在生命科学专业英语课程“教”与“学”上的成效对人才培养及生命科学领域的全球化发展起到关键作用。而在此背景下，高等院校在生命科学专业英语的实际教学中，仍然停留在传统的教学目标、教学材料、教学模式下，造成了学生在掌握生命科学领域新知识、新技术、新应用等方面出现不同程度的障碍。本文基于新时代全球化背景下生命科学领域发展特征，针对高等院校生命科学专业英语教学现状，提出一系列教学改革方案，以期为高等院校生命科学专业英语教学及专业复合型人才培养方面提供有益参考。

二 生命科学专业英语教学现状

专业英语课作为一门语言类课程，具备语言教学的传统特征。这也就造成在长期的应试教育背景下，无论是学校、任课教师，还是大学生，对专业英语课程的教学或学习都没有予以充分重视，普遍认为专业英语到研究生阶段才用得到，或者到了研究生阶段自然就可以自学成才[4-5]。忽视的态度以及错误的观念使得生命科学专业英语始终游离在基础专业课的边缘，没有发挥其促进大学生掌握生命科学领域新知识、新技术、新应用的作用。通过调研，按照教学目标、教学材料、教学模式三方面对目前高等院校生命科学专业英语课程的教学现状进行探究。

（一） 教学目标单一刻板

教学大纲中对于生命科学专业英语的教学目标一般设定为“旨在让学生通过本课程的学习，掌握与生命科学相关的专业词汇及专业知识在英文中的表达；可以阅读基本的生命科学领域英文文献；能够初步进行科技论文写作”。教学培养目标明显偏低、笼统，且孤立于生命科学专业的专业课程学习，明显没有跟上新时代背景下学科发展的步伐[6]。从这样的刻板教学目标中可以看出，专业英语课程只是生命科学专业基础专业课程的辅助课程，可有可无。严重落后于现阶段高速发展的社会对生命科学领域从业人员提出的要求。这样的教学目标也就不能催生出符合新时代发展的教学材料以及创新教学模式。

（二） 教学材料一成不变

教学材料是教学内容的载体，既能指引教师的教学活动，也能引导学生的课程学习[7]。在现行的生命科学专业英语教学中，由于专业英语教材的相对匮乏，任课教师大多仍然采用传统的专业英语教材进行课堂授课。生命科学专业课程内容涉及面较广，包括微生物、生物化学、细胞生物学、分子生物学等多个课程，这样的情况反而造成了生命科学专业英语课程教材编撰不能有的放矢，相对浅显、笼统、陈旧，多为生命学科基础知识，对新理论、新技术、新观点相关的专业英语涉及较少，不能满足当前生命学科大学生教学的需求。当然这种情况与没有与时俱进的修改教学大纲也不无关系。不少海外留学回来的任课老师已经意识到教学材料的滞后性，会在课后让学生自行查阅专业领域研究论文作为教材辅助学习，但由于学生在系统专业知识掌握能力上以及学习主动性上水平参差不齐，造成学生在专业英语学习成效上两极分化，因此完全由学生主导专业性强的辅助教材并不可取。

（三） 教学模式墨守成规

与大部分专业性强的课程类似，目前专业英语在授课内容上多是遵循教材大纲及教学材料、缺乏科研跟踪、按部就班的由任课教师主动的进行专业词汇讲解、课文阅读、段落分析、课后背诵等传统教学方式，学生完全处于被动的接收信息者，造成教学模式单一守旧、传统死板，即使安排学生自行查阅文献学习如上节所述，也难以调动绝大多数学生的学习积极性[8,9]。教学模式的呈现，与教学单位的重视程度、教学目标的设定、教学材料的选择都是相辅相成的关系。教学单位不重视、刻板的教学目标、不能与时俱进的教学材料都造成了目前教条守旧的教学模式。作为专业领域知识获取及语言习得相结合的一门交叉课程，其教学模式未能显现出其交叉共融的综合性、创新性、灵活性。生命科学专业英语的教学模式亟待在更新化的教学材料基础上推陈出新。

文章来源：《生命科学》 网址: http://www.smkxzz.cn/qikandaodu/2021/0720/895.html